Ce texte tente de cerner les caractéristiques d’un développement professionnel «efficace», s’inscrivant au sein d’une trame temporelle durable (ou pérenne). Il s’appuie pour l’essentiel sur des écrits anglo-saxons, parce que les synthèses de recherche et méta-analyses1disponibles sont pour la plupart rédigées en langue anglaise et parce qu’elles incorporent des recherches utilisant des méthodologies évaluatives surtout de nature quantitative. Les écrits rédigés en langue française, sauf exception, utilisent davantage des méthodologies qualitatives, qui aident à problématiser la question du développement professionnel (DP) et fournissent des cadres d’analyse souvent utiles aux formateurs. Je pense ici aux travaux réalisés par le Réseau Éducation et Formation (REF) depuis plusieurs années (voir par exemple, Maulini et al., 2015). Cependant, la question des effets du DP, de ses caractéristiques performantes et de ses conditions de réussite nécessite à la fois des méthodologies de recherche quantitatives et qualitatives. Ce texte comprend cinq sections. Dans la première qui sert d’introduction, trois constats globaux sont avancés de manière à fournir un arrière-plan à l’analyse des écrits sur le DP dit efficace, objet de la seconde section. Puis, des éléments d’analyse critique de ces écrits sont proposés (troisième section). Dans la quatrième section, une fenêtre est ouverte sur deux objets d’intérêt actuel: les communautés d’apprentissage professionnelle et le leadership des directions d’école ainsi que son développement dans des activités de DP. En conclusion, on tente de dégager de cette analyse des pistes de réflexion et éventuellement d’intervention pour le Cnesco.